DeepSeek為啥吹的這么過分?與ChatGPT的實測對比

一夜之間，中國AI新勢力震撼國際視野!1月27日，由杭州深度求索自主研發(fā)的智能應(yīng)用DeepSeek強勢登頂蘋果應(yīng)用商店雙區(qū)榜首——不僅橫掃中國免費APP下載榜，更在美國市場力壓ChatGPT登頂冠軍!

那么，DeepSeek與ChatGPT的區(qū)別在哪里呢?本文將通過與核心素養(yǎng)相關(guān)的三個問題來感受兩者的差異。

01

Q

核心素養(yǎng)的定義是什么？

C

“核心素養(yǎng)”通常是指學(xué)生在適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展過程中所必備的、能夠綜合調(diào)動和運用的品質(zhì)與關(guān)鍵能力。它既包括“學(xué)科核心素養(yǎng)”，也涵蓋跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。不同國家和地區(qū)對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵和表述有所差異，但一般都強調(diào)以下幾個方面：

1.知識與理解

對學(xué)科基礎(chǔ)知識或跨學(xué)科知識的深層理解，以及將這些知識靈活運用于解決實際問題的能力。

2.思維與學(xué)習(xí)能力

強調(diào)批判性思維、創(chuàng)造性思維以及自主學(xué)習(xí)的能力;包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、分析論證、反思評價等。

3.社會參與與責(zé)任意識

強調(diào)個體的社會責(zé)任感、道德意識、文化理解和國際視野;關(guān)注人與社會、人與自然、人與自我的和諧發(fā)展。

4.情感態(tài)度與價值觀

強調(diào)個體積極向上的心理品質(zhì)、溝通合作意識、審美情趣和堅韌的意志品質(zhì)等，關(guān)照學(xué)生人格和品德的養(yǎng)成。

在中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，自2016年《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準》逐步提出和完善學(xué)科核心素養(yǎng)的框架后，“核心素養(yǎng)”也成為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標。

D

1.多維度整合

核心素養(yǎng)包含知識、技能、態(tài)度的融合，例如批判性思維(認知維度)、團隊協(xié)作(社會維度)、跨文化理解(價值觀維度)等。例如，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)提出的“關(guān)鍵能力框架”涵蓋“使用工具互動”“在異質(zhì)群體中合作”“自主行動”三大類能力。

2.情境化與實踐導(dǎo)向

核心素養(yǎng)強調(diào)在真實情境中的應(yīng)用能力，如通過項目式學(xué)習(xí)(PBL)培養(yǎng)學(xué)生整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言等知識解決環(huán)保問題的能力，而非僅掌握公式和定理。

3.終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

其目標指向個體適應(yīng)未來不確定性的能力，如自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)字素養(yǎng)、抗挫力等，而非單純應(yīng)對考試。

總結(jié)對比：

ChatGPT 更側(cè)重于知識、技能和思維能力的深度應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生在社會與文化背景中的責(zé)任意識、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

DeepSeek 強調(diào)跨學(xué)科能力培養(yǎng)和實踐應(yīng)用，注重批判性思維、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)的提升，并通過項目式學(xué)習(xí)等方式促進實際情境中的能力運用。

02

Q

核心素養(yǎng)應(yīng)該如何指導(dǎo)教育實踐，有什么具體案例？

Deepseek：

核心素養(yǎng)的落地需通過教育目標重構(gòu)、教學(xué)方式革新和評價體系轉(zhuǎn)型來實現(xiàn)。其核心在于將抽象的能力目標轉(zhuǎn)化為可操作的實踐路徑。以下從實施策略、學(xué)科整合及典型案例三個維度展開說明：

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育實踐路徑

1. 重構(gòu)教學(xué)目標：從“知識點”到“能力鏈”

傳統(tǒng)目標：掌握《牛頓定律》的公式與計算。

核心素養(yǎng)目標：運用物理原理設(shè)計節(jié)能裝置(科學(xué)探究+工程思維+社會責(zé)任)。

案例：上海某中學(xué)“校園節(jié)能改造”項目，學(xué)生需計算能量損耗、設(shè)計模型并撰寫提案，整合物理、數(shù)學(xué)、語文能力。

2. 變革教學(xué)方式：情境化與跨學(xué)科融合

項目式學(xué)習(xí)(PBL)：

學(xué)生以“如何減少校園塑料污染”為課題，通過化學(xué)實驗分析降解周期、用統(tǒng)計學(xué)制作調(diào)查報告、拍攝公益短片呼吁行動。整合科學(xué)探究、數(shù)據(jù)分析、藝術(shù)表達、社會責(zé)任感(OECD 2030教育框架中的“變革能力”)。

跨學(xué)科主題課程：

芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”中，學(xué)生圍繞“氣候變化”主題，結(jié)合地理(氣候模型)、歷史(工業(yè)革命影響)、經(jīng)濟(碳交易政策)展開探究，最終提出社區(qū)行動方案。

3. 重塑評價體系：過程性與多元評價

傳統(tǒng)評價：數(shù)學(xué)考試得分反映公式掌握程度。

素養(yǎng)評價：記錄學(xué)生解決“社區(qū)停車位優(yōu)化”問題時展現(xiàn)的建模能力、團隊協(xié)作與溝通表現(xiàn)(如使用量規(guī)表評估)。

案例：新加坡部分學(xué)校采用“電子檔案袋”(E-Portfolio)，動態(tài)記錄學(xué)生項目成果、反思日志與同伴互評。

二、學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的具體滲透

1. 語文：從“文本分析”到“價值觀實踐

案例：學(xué)習(xí)《愚公移山》后，學(xué)生分組調(diào)研本地公共設(shè)施問題(如無障礙通道缺失)，撰寫調(diào)查報告并向政府部門提交改進方案。

→融合批判性閱讀(分析文本精神)、社會參與(解決現(xiàn)實問題)、應(yīng)用寫作(提案撰寫)。

2. 數(shù)學(xué)：從“解題訓(xùn)練”到“真實問題建模

案例：澳大利亞某小學(xué)“午餐浪費調(diào)查”項目，學(xué)生用統(tǒng)計圖表分析浪費量、建立線性回歸模型預(yù)測成本，提出“按需配餐”算法。

→連接數(shù)學(xué)抽象概念(函數(shù)、概率)與生活決策能力。

3. 科學(xué)：從“實驗操作”到“倫理思辨

案例：美國“基因編輯技術(shù)辯論課”，學(xué)生需扮演科學(xué)家、倫理學(xué)家、患者家屬，基于CRISPR技術(shù)數(shù)據(jù)展開角色辯論。

→ 培養(yǎng)科學(xué)實證能力+倫理判斷力(核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”與“責(zé)任擔(dān)當”)。

三、系統(tǒng)性實踐案例：學(xué)校與社區(qū)聯(lián)動

案例1：日本“地域共創(chuàng)課程”

背景：人口老齡化嚴重的鄉(xiāng)村學(xué)校。

實踐：學(xué)生與老人合作設(shè)計“適老化旅游路線”，涉及歷史調(diào)研(本地文化)、數(shù)字工具(制作AR導(dǎo)覽)、商業(yè)策劃(盈利模式)。

素養(yǎng)體現(xiàn)：跨文化理解、信息技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)意識。

案例2：北京“碳中和校園計劃”

背景：響應(yīng)國家“雙碳”目標。

實踐：理科生計算校園碳排放，設(shè)計光伏發(fā)電方案;文科生創(chuàng)作環(huán)保戲劇，在社區(qū)巡演;藝術(shù)生用廢舊材料制作裝置藝術(shù)。

素養(yǎng)體現(xiàn)：系統(tǒng)思維、創(chuàng)新實踐、生態(tài)價值觀。

四、教師角色與支持系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型

教師作為“學(xué)習(xí)設(shè)計師”設(shè)計驅(qū)動性問題(如“如何用數(shù)學(xué)證明地球是圓的?”)，而非按教材章節(jié)授課。

學(xué)校管理創(chuàng)新：北京十一學(xué)校實行“走班制+導(dǎo)師制”，學(xué)生可跨學(xué)科選修“人工智能倫理”“城市治理”等素養(yǎng)導(dǎo)向課程。

技術(shù)賦能素養(yǎng)評估：香港大學(xué)用AI分析學(xué)生小組討論錄音，自動識別批判性思維、合作溝通等素養(yǎng)指標(如提問頻率、證據(jù)引用次數(shù))。

結(jié)語：從“教書”到“育人”的范式突破

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育實踐本質(zhì)是讓學(xué)習(xí)回歸真實世界；

知識：不再孤立存在，而是解決問題的工具;

能力：通過復(fù)雜任務(wù)迭代提升，而非機械訓(xùn)練;

價值觀：在行動中內(nèi)化，如通過社區(qū)服務(wù)理解“責(zé)任”而非背誦定義。

最終目標是通過教育培養(yǎng)“能共創(chuàng)未來的人”——既能用數(shù)學(xué)建模預(yù)測氣候危機，也能用人文關(guān)懷設(shè)計包容性社會方案。

ChatGPT：

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教育實踐需要在課程設(shè)計、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)活動和評價方式等方面進行轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生對知識的綜合運用、真實情境中的探索與體驗，以及情感態(tài)度與價值觀的積極形成。以下從設(shè)計思路與實踐案例兩個層面進行闡述，供參考與借鑒。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)教育實踐的思路

明確培養(yǎng)目標，突出素養(yǎng)導(dǎo)向

在制定課程與教學(xué)計劃時，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，細化到課程、單元和課時層面。

例如，語文學(xué)科可圍繞“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)者在不同學(xué)段需要達成的具體目標。

創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，促進深度學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計可結(jié)合真實的社會情境與生活問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，綜合運用所學(xué)知識與技能。倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

注重合作與多元互動，發(fā)展社會責(zé)任感

通過小組合作、團隊項目等形式，引導(dǎo)學(xué)生溝通交流、協(xié)同合作、分工配合。將社會實踐和社區(qū)服務(wù)融入到課程中，讓學(xué)生在接觸社會問題的過程中培養(yǎng)責(zé)任感與社會參與意識。

關(guān)注過程性評價與多維評價

教學(xué)評價不只停留在考試成績，可以采用過程性評價、表現(xiàn)性評價、作品集(Portfolio)等多元評價方式。評價維度上既包含學(xué)生的知識與技能，也關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀以及個性特長的發(fā)展。

加強師資培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

教師需要理解并認同核心素養(yǎng)理念，具備組織項目化學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)和實施多元評價的能力。學(xué)校可通過校本研修、教師工作坊、外出培訓(xùn)等方式，為教師的專業(yè)成長提供持續(xù)的支持。

二、核心素養(yǎng)的具體實踐案例

以下列舉幾個不同學(xué)科或跨學(xué)科融合的案例，以示如何在課堂中落實核心素養(yǎng)的要求。

案例1：語文“辯論與寫作”項目

背景與目標：培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”和“文化理解與傳承”。通過辯論與議論文寫作，讓學(xué)生在語言表達、批判思維和社會責(zé)任意識等方面得到綜合發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計：

1.選定辯題：結(jié)合學(xué)生關(guān)心的社會熱點(如“應(yīng)不應(yīng)該實行垃圾分類強制措施”)，讓學(xué)生分組收集資料。

2.分組準備：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集資料并整理觀點，通過小組討論明確論點和論據(jù)。

3.課堂辯論：模擬正式辯論程序，讓學(xué)生在陳述、質(zhì)詢、對辯環(huán)節(jié)中練習(xí)表達、反駁和傾聽。

4.總結(jié)與寫作：在辯論結(jié)束后，每位學(xué)生撰寫一篇議論文，對所選辯題進行分析和論證，并在文末提出個人反思與建議。

評價方式：

多元評價：既關(guān)注學(xué)生在辯論過程中的思維邏輯、語言表達，也注重他們對社會熱點問題的態(tài)度與價值判斷。可采納“自評+互評+教師評價”相結(jié)合的方式，重視學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、合作態(tài)度和最終寫作成果。

案例2：數(shù)學(xué)“餐廳用餐成本估算”跨學(xué)科項目

背景與目標

培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的“數(shù)學(xué)抽象”“邏輯推理”“數(shù)學(xué)建模”“直觀想象”以及綜合應(yīng)用能力;同時與經(jīng)濟、生活規(guī)劃等內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)生理財意識和實踐能力。

教學(xué)設(shè)計

1. 任務(wù)情境：以“如何經(jīng)營一家小餐廳并制定合理的菜單價格”為問題導(dǎo)向，引出項目任務(wù)。

2. 分組協(xié)作：學(xué)生分組，分別負責(zé)市場調(diào)查(原材料成本、客流量預(yù)估等)、菜單設(shè)計、財務(wù)預(yù)算等。

3. 數(shù)學(xué)建模與估算：用函數(shù)或統(tǒng)計方法對每天食材的消耗量、人工費、水電費等進行數(shù)據(jù)分析和成本估算。進行盈虧平衡點分析，確定餐廳的定價策略和盈利點。

4. 成果展示：各小組提交項目報告，包括數(shù)據(jù)處理過程、圖表分析、定價結(jié)果及可能面臨的風(fēng)險評估。在課堂分享時，學(xué)生可用PPT或手繪圖表來展示自己的分析過程和結(jié)論。

評價方式

關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和方法的靈活應(yīng)用、對生活情境的適切運用，以及團隊合作與溝通表達能力。

在匯報環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生彼此提問與點評，教師給予針對性的反饋。

案例3：跨學(xué)科“環(huán)保調(diào)研與公益宣傳”項目

背景與目標

綜合運用地理(環(huán)境知識、氣候變化)、生物(生態(tài)平衡、物種保護)、信息技術(shù)(數(shù)據(jù)收集與分析、海報設(shè)計)、語文(宣傳文案寫作)、美術(shù)(視覺呈現(xiàn))等學(xué)科的知識與技能。

培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、環(huán)保意識、溝通協(xié)作與實踐能力。

教學(xué)設(shè)計

1. 主題確定：與學(xué)生共同討論確定“塑料污染的危害”或“城市垃圾分類現(xiàn)狀”等具體調(diào)研主題。

2. 調(diào)研實施：分小組進行問卷設(shè)計和實地走訪，采訪社區(qū)居民或環(huán)保專家，了解垃圾分類或塑料污染的實際情況。收集到的數(shù)據(jù)和素材可做統(tǒng)計分析，形成調(diào)研報告。

3.公益宣傳：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，學(xué)生們設(shè)計宣傳手冊、公益海報或制作視頻短片，利用校內(nèi)外平臺進行展示和呼吁。

4.成果評價：邀請社區(qū)代表或相關(guān)部門人員參加成果展示會，進行互動點評。考查學(xué)生的調(diào)研過程、分析能力、創(chuàng)意呈現(xiàn)和社會責(zé)任感。

評價方式

采用項目過程評價、成果展示評價、社會反響評價相結(jié)合的方式；

不僅要關(guān)注研究內(nèi)容的科學(xué)性、藝術(shù)性，也要看學(xué)生在團隊合作和社會倡導(dǎo)方面的行動力和態(tài)度。

案例4：信息技術(shù)+藝術(shù) “數(shù)字故事創(chuàng)作”

背景與目標

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力。幫助學(xué)生掌握數(shù)字化工具，表達個人見解和情感。

教學(xué)設(shè)計

1.主題確定：圍繞人生經(jīng)歷、校園生活、傳統(tǒng)文化等主題，引導(dǎo)學(xué)生撰寫故事腳本。

2.技術(shù)支持：學(xué)習(xí)使用數(shù)字繪畫工具、音視頻編輯軟件等，完成故事的美術(shù)設(shè)計與配音。

3.成果發(fā)布：將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺或在校內(nèi)進行“數(shù)字故事分享會”，邀請師生共同觀看并給予反饋。

評價方式

使用“作品集(Portfolio)+口頭答辯+觀眾反饋”的形式，既關(guān)注技術(shù)運用熟練度，也衡量學(xué)生表達能力、藝術(shù)創(chuàng)造力和對媒介的反思能力。

03

Q

核心素養(yǎng)應(yīng)該如何測評？

Deepseek：

核心素養(yǎng)的測評需突破傳統(tǒng)紙筆測試的局限，構(gòu)建多維度、動態(tài)化、嵌入真實情境的評價體系。其難點在于將抽象能力(如批判性思維、社會責(zé)任感)轉(zhuǎn)化為可觀測、可量化的指標。以下從測評原則、方法創(chuàng)新、技術(shù)工具及實踐案例四個層面展開說明：

一、核心素養(yǎng)測評的基本原則

二、測評方法創(chuàng)新：從標準化到情境化

1. 表現(xiàn)性評價（Performance Assessment）

設(shè)計邏輯：通過真實任務(wù)觀察素養(yǎng)表現(xiàn)，如“為校園設(shè)計低碳交通方案”需整合科學(xué)知識、數(shù)據(jù)分析、團隊協(xié)作與倫理判斷。

案例：

美國NGSS科學(xué)測評：學(xué)生需根據(jù)地震數(shù)據(jù)包(地圖、傷亡報告)制定救援計劃，評估系統(tǒng)思維與科學(xué)應(yīng)用能力。

上海PISA附加測試：用“在線協(xié)作解決問題”任務(wù)，記錄學(xué)生在虛擬團隊中貢獻度、沖突解決策略等。

2. 成長檔案袋（Portfolio Assessment）

操作要點：收集學(xué)生作品(研究報告、反思日志、項目視頻)，按時間軸呈現(xiàn)能力進階。

案例：芬蘭“學(xué)習(xí)護照”：記錄學(xué)生從小學(xué)到高中參與的社區(qū)服務(wù)、跨學(xué)科項目，作為大學(xué)錄取參考。

新加坡“技能未來檔案”：通過微證書(Micro-Credentials)量化溝通、領(lǐng)導(dǎo)力等軟技能。

3. 嵌入式測評（Embedded Assessment）

技術(shù)實現(xiàn)：在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺中實時采集行為數(shù)據(jù)(如討論區(qū)發(fā)言質(zhì)量、合作編輯文檔的歷史記錄)。

案例：可汗學(xué)院“技能地圖”：通過學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的步驟(試錯次數(shù)、求助策略)，推斷其元認知能力。

Minecraft教育版：在虛擬建造任務(wù)中自動評估空間推理與資源管理能力。

三、技術(shù)賦能：AI與大數(shù)據(jù)在素養(yǎng)測評中的應(yīng)用

1. 自然語言處理(NLP)分析高階思維

案例：香港中文大學(xué)用AI分析學(xué)生議論文中的論點結(jié)構(gòu)(如反駁證據(jù)的復(fù)雜度)，生成批判性思維雷達圖。

2. 多模態(tài)數(shù)據(jù)融合評估社會情感能力

案例：日本“課堂情感計算系統(tǒng)”通過攝像頭捕捉學(xué)生小組討論時的微表情、語音語調(diào)，評估同理心與溝通效能。

3. 區(qū)塊鏈技術(shù)確保評價可信度

案例：歐盟“Europass數(shù)字證書”用區(qū)塊鏈存儲學(xué)生的項目經(jīng)歷與能力評價，防止簡歷造假。

四、實踐挑戰(zhàn)與對策

五、典型系統(tǒng)案例

1. 澳大利亞“綜合能力評估計劃”（ICAS）

設(shè)計：通過“城市水資源管理”模擬游戲，測評學(xué)生科學(xué)推理、道德決策與跨學(xué)科整合能力。

工具：系統(tǒng)自動記錄游戲中的決策路徑(如選擇建水壩還是濕地修復(fù))，生成能力分析報告。

2. 北京師范大學(xué)“21世紀素養(yǎng)雷達圖”

實施：學(xué)生在完成“社區(qū)垃圾分類優(yōu)化”項目后，通過自評、教師評、居民評三方數(shù)據(jù)生成六維素養(yǎng)圖(含問題解決、公民意識等維度)。

結(jié)果應(yīng)用：雷達圖與學(xué)科成績并列計入學(xué)生成長檔案，用于個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。

結(jié)語：測評不是為了證明，而是為了改進

核心素養(yǎng)測評的終極目標并非給學(xué)生貼標簽，而是通過動態(tài)反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。例如，當AI系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在團隊項目中總是被動跟隨，可自動推送“領(lǐng)導(dǎo)力微課程”;若檔案袋顯示缺乏跨文化理解案例，則推薦參與國際在線協(xié)作項目。這種“評價-反饋-改進”的閉環(huán)，才是素養(yǎng)測評撬動教育變革的真正力量。

ChatGPT：

在核心素養(yǎng)理念下，測評的目標不再僅僅局限于對知識點的掌握和對技能的考查，而是更關(guān)注學(xué)生在真實情境中綜合運用知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)測評需要從多維度、多途徑入手，構(gòu)建一個符合素養(yǎng)培養(yǎng)目標的綜合性評價體系。以下是核心素養(yǎng)測評的主要思路和方法：

一、明確測評目標：從知識本位到素養(yǎng)本位

結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)標準

不同學(xué)科都提出了各自的核心素養(yǎng)框架(如語文“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等)，在進行測評時，需要將相應(yīng)的素養(yǎng)要素細化為具體指標或觀察點。

兼顧多方面表現(xiàn)

核心素養(yǎng)包括知識、技能、思維品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀等多個維度。測評需要圍繞這些綜合表現(xiàn)來設(shè)計標準或量表，不僅關(guān)注“會不會”，也要關(guān)注“好不好”“愿不愿意”“能不能自我管理”等更深層次的發(fā)展水平。

二、測評原則：真實性、過程性與多元化

真實性原則

測評情境應(yīng)該盡可能貼近真實生活或工作場景，或以項目、案例、任務(wù)為依托，關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用程度和對問題的解決能力。

例如，通過讓學(xué)生進行“小組經(jīng)營一家‘模擬餐廳’”的項目來考察他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用、財務(wù)規(guī)劃、溝通協(xié)作等綜合素養(yǎng)。

過程性原則

不能只看學(xué)生在某次紙筆測驗中的終結(jié)性結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作度、思維過程、情感投入、創(chuàng)新點等。

通過教師觀察、訪談、學(xué)習(xí)日志、階段性任務(wù)成果等途徑，全方位記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長軌跡。

多元化原則

評價主體多元：不僅僅是教師，還包括學(xué)生自評、同伴互評、家長或社會人士參與評價。

評價方法多元：紙筆測驗、表現(xiàn)性測評(如演講、辯論、創(chuàng)作作品)、作品集(Portfolio)、實踐活動記錄等。

三、測評方法與工具

表現(xiàn)性評價（Performance Assessment）

通過模擬或真實任務(wù)，讓學(xué)生在情境中完成作品或項目，并根據(jù)預(yù)先設(shè)定的評價量表進行打分。

例如，在語文領(lǐng)域，可以開展“辯論+議論文寫作”的綜合測評;在信息技術(shù)領(lǐng)域，可以讓學(xué)生完成“數(shù)字故事創(chuàng)作”或“程序設(shè)計項目”，并用評價量表來衡量學(xué)生的創(chuàng)造性、邏輯性、審美性等。

項目式學(xué)習(xí)評價（Project-based Assessment）

項目式學(xué)習(xí)往往跨學(xué)科、周期較長，強調(diào)學(xué)生從選題、計劃、實施到成果展示的全過程。

可以采用階段性反饋和終結(jié)性展示相結(jié)合的方式：

階段性反饋關(guān)注學(xué)生的探索過程、團隊合作、問題解決策略等。

最終成果展示通過海報、報告、產(chǎn)品等形式呈現(xiàn)，再結(jié)合量表進行綜合評分。

作品集（Portfolio）評價

鼓勵學(xué)生持續(xù)記錄和收集自己在不同時期或不同課程中的代表性作品(如實驗報告、論文、設(shè)計作品、繪畫、視頻制作等)，并進行定期的整理與反思。

教師和學(xué)生可共同制定評價標準，關(guān)注作品在創(chuàng)意性、技術(shù)性、思想深度、表達效果等方面的進步，同時也衡量學(xué)生的元認知能力(對自我作品的評價與改進)。

過程性觀察與診斷

教師在日常教學(xué)過程中，有意識地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作態(tài)度、實踐活動進行觀察與記錄。

較常用的工具包括：課堂觀察量表、學(xué)生成長記錄冊、教師與學(xué)生的互動筆記、家校溝通記錄等。

情感態(tài)度價值觀評估

通過問卷調(diào)查、訪談、情景模擬、角色扮演等方法，關(guān)注學(xué)生在道德責(zé)任感、社會責(zé)任心、價值判斷、團隊意識等方面的表現(xiàn)。

這些軟性指標往往難以進行量化，可以結(jié)合定量和定性評價的方式，比如：

定量：設(shè)計態(tài)度量表或社會責(zé)任感量表，讓學(xué)生進行自評和他評。

定性：進行訪談、觀察，在具體情境中了解學(xué)生的真實態(tài)度和行為表現(xiàn)。

大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)輔助評價

借助在線學(xué)習(xí)平臺或智慧課堂系統(tǒng)，利用學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)(如在線討論的質(zhì)量、作業(yè)提交的情況、閱讀文獻的記錄等)進行分析與反饋。

通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師能夠更準確地追蹤每個學(xué)生在知識理解、技能掌握、思維過程等方面的弱項和潛能，為個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

四、構(gòu)建科學(xué)可行的評價量表或指標體系

具體可操作性

核心素養(yǎng)測評指標需要分層次、分維度進行表述，既體現(xiàn)素養(yǎng)的整體性，也能讓教師、學(xué)生、家長理解并在具體教學(xué)情境中操作。

示例：針對“合作意識與能力”這一指標，可細化為“尊重他人觀點、積極傾聽、有效分工、主動承擔(dān)責(zé)任、解決沖突”等觀察點。

關(guān)注定量與定性評價的結(jié)合

定量評價有助于對學(xué)生表現(xiàn)進行橫向和縱向比較，定性評價則能捕捉到學(xué)生發(fā)展的個性特征和潛在價值。可以通過“量化等級+質(zhì)性描述”方式，讓評價更客觀、更具發(fā)展性。

形成性反饋與激勵

為了發(fā)揮評價的改進功能，應(yīng)將測評結(jié)果及時、有效地反饋給學(xué)生，并在后續(xù)的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)策略或提供個性化支持。測評的目的是幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)勢與不足，并在下一個階段持續(xù)改進。

五、典型案例：一個綜合性“項目測評”示例

案例：環(huán)保調(diào)研與公益宣傳（跨學(xué)科項目）

測評環(huán)節(jié)與指標

1.調(diào)研計劃與實施(過程性評價)：任務(wù)理解度(能否明確項目目標和分工)計劃的可行性與邏輯性和分工合作與參與度(小組合作、信息匯總)

2.調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)(終結(jié)性評價+過程性觀察)：數(shù)據(jù)收集的全面性和準確性(數(shù)學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng))、分析與結(jié)論的合理性(批判性思維、邏輯推理)和語言表達與展示效果(語言素養(yǎng)、藝術(shù)審美)

3.公益宣傳與社會影響：宣傳材料的創(chuàng)意與設(shè)計(信息技術(shù)、藝術(shù)表達)、社會責(zé)任感與團隊協(xié)作(態(tài)度與價值觀)和公眾反饋和活動影響(實踐能力與社會參與度)

評價方式與主體

教師評價：根據(jù)評價量表對小組或個人的過程和成果進行評分;關(guān)注溝通態(tài)度、分析深度、表達效果等。

小組互評：每個組對其他組的調(diào)研報告、宣傳材料提出問題或建議，促進深度學(xué)習(xí)和反思。

學(xué)生自評：通過項目日志或反思報告，描述個人在團隊中的角色、收獲與不足。

社會評價：邀請環(huán)保組織或社區(qū)志愿者參加宣傳活動，為學(xué)生提供外部反饋。

反饋與改進

教師結(jié)合評價結(jié)果與各方反饋，為學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)，并鼓勵他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)完善調(diào)研能力和公益行動方案。

學(xué)校可以將優(yōu)秀項目案例進行分享，形成共享資源，提升整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度。

結(jié)語：核心素養(yǎng)的測評重在“真”“全”“深”“用”，即：

真：以真實任務(wù)和實際問題為載體，考察學(xué)生真實的能力與品質(zhì)。

全：覆蓋知識、思維、情感態(tài)度與價值觀等多個維度，形成多元評價體系。

深：深入關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程以及個體差異，不止停留在結(jié)果與分數(shù)。

用：讓評價結(jié)果在教學(xué)過程中得到有效應(yīng)用，幫助學(xué)生持續(xù)改進、激發(fā)潛能。

只有在這樣的理念與方法指導(dǎo)下，評價才能真正反映學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的實際發(fā)展水平，并對教育實踐產(chǎn)生積極的改進效應(yīng)。

END

根據(jù)實測結(jié)果，將DeepSeek和ChatGPT在本次指令下表現(xiàn)的差異進行了一定的總結(jié)，如下表。

兩個AI工具的表現(xiàn)，僅限于特定指令下的應(yīng)用。歡迎讀者們使用相同的指令來復(fù)現(xiàn)這些結(jié)果。不同的模型和工具各有側(cè)重，這種現(xiàn)象是非常正常的。期望單一工具具備全知全能的能力是有難度的。作為工具的使用者，我們應(yīng)當通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，深入了解各工具的特點，從中找到最適合自己需求的解決方案。

本文鏈接：http://www.756gnhl.cn/post/1816.html ,轉(zhuǎn)載需注明文章鏈接來源：http://www.756gnhl.cn/

• 喜歡（11）
• 不喜歡（3）

本文鏈接：http://www.756gnhl.cn/post/1816.html